السلام عليكم

استاذي خالد ارجو منك ان تقدم لي هذا الموضوع ولو باختصار .. استاذة في مادة الفلسفة تحتاجه كثيرا

الموضوع **ماهي حظوظ النجاح والفشل للتدريس بالكفاءات كاسقاط على المدرسة الجزائرية.

طلب عاجل يااستاذي ان تقدمه لك في اسرع وقت قريب

سيتم الإجابة على سؤالك إن شاء الله

تفضلي أختي .. أسأل الله أن ينفعك في بحثك ^^

بسم الله - اضغط هنا للتحميل


------

طريقة التحميل من موقع '' Mediafire ''


======

أو يمكنك الإطلاع على الموضوع دون تحميل :


هل يمكن اعتبار أن عملية التدريس من خلال ما يسمى بالمقاربة بالكفاءات هي الطريقة الأمثل لإيصال المادة العلمية للمتعلم، في مختلف الأطوار التعليمية؟ أرجو أن نكمل النقاش لاحقا حول هذا الموضوع الحساس و الراهن....
الرد 01
بعد اطلاعي بشكل كثيف عن بيداغوجيا المقاربة بالكفاءات ارتاى لي انها من الممكن ان تكون اكثر فعالية لو لاقت الشروط المناسبة فمثلا عندما يكون القسم مهما اختلف الطور الدراسي يضم اكثر من 35 تلميذ فمن المستحيل ان تكون فرصة تنمية كفاءاتهم متعادلة اذا سلمنا انها ممكنة هذا اذا اضفنا انه لا يوجد و لا في مؤسسة تربوية واحدة كل الامكانات المادية التي تجعل من التلميذ يمارس و يختبر ما يتلقاه من معارف. هذا النظام التربوي تقف امامه الكثير من العراقيل مما يجعل نتيجته الايجابية بعيدة المنال خلال السنوات المقبلة.
معضلــة التدريــس بالكفـــاءات
يُشكّل التدريس بالكفاءات في المناهج التربوية الجزائرية معضلة حقيقية يتسرّب أساها من فقر المربي الجزائري للعملية التكوينية وأحيانا عدم قابليته لذلك لما ترسّب في الذهنية الاجتماعية من أنماط سلوكية براغماتية ولّدتها فترة المحنة الأخيرة التي أفرزت جيلا لا يكاد يؤمن بشئ إلى درجة أدّت به إلى الاستهانة بأمواج البحر وركوبها رغم معرفته المسبقة بجسارة الخطر الذي يناضل لأجله، وليس غريبا أن نحاول تصور هذه الحركة الدّخيلة كنوع من الاستباق لاستدراك فرص التّفوق التي فاتت من عمر الشباب الذي عاصر مِحنة وورث كومة من العُقد التي أسهم في تشكيلها الواقع الداخلي وصقلها التحفيز الخارجي على كل الجوانب بما في ذلك الجوانب النفسية التي باتت سلاحا خارقا يلعب على مشاعر العامة وحتى الخاصة لصدق إصابته مواضع الوَجع من الجسد النحيل، وبجانب هذه المحنة التي يترتب عن الاستهانة بتبعاتها الإصرار على بناء مؤسسة اجتماعية هشّة ومن ثمة وطن لا يستطيع الاعتماد على طبقة كاملة تشكل فئته الغالبة وهو ما يعني السقوط في فخّ "الكثرة" مقابل رداءة "النوعية"، ظهرت المخارج العملية لتطوير الممارسة الفردية من جهة وترقيع عباءة المنظومة التربوية أخلاقيا وعلميا من جهة أخرى فكانت ممثلة في فكرة "المقاربة بالكفاءات". ومن ملامسة بسيطة لبعض مدلولات "المقاربة بالكفاءات" التي تتجاوز كونها مجرد منهج تربوي حبيس المؤسسات التعليمة يمكننا التطرق إلى محتواها بوصفها إطارا نظريا شاملا يمكن أن يرتقي إلى مؤهل مفهوم "العقلية" التي ينسحب على تعريفها كل سلوك واع وغير واع من طرف المتعلم وغير المتعلم اللذان يحققان توافقا تاما مع مقتضيات مواجهة "الواقع" ممثلا في إشكاليات الحياة التي تبادر بسؤال "الحلّ" المناسب لا النمطي، الحرّ لا المقيد، المتنامي لا المتراجع، وباختصار إلى الحلّ وفق متطلبات الموقف واللحظة في ظل ممارسة لا تستطيع مغادرة "حرم القبيلة".

رغم أن "المقاربة بالكفاءات" طريقة تربوية قديمة بالنسبة للتداول المعرفي والنظري إلا أنها حديثة بالنسبة للمناهج التربوية الجزائرية، إذ رغم قدم وجود هذا الإطار إلا أنّ الحقل التربوي ظل ولفترة طويلة خاضعا لنمط التدريس بالأهداف، الطريقة التي تركز بشكل أساسي على الكم والتراكم، وبإزاء عمليات الإصلاح التربوي الجديدة دخل إلى الحقل الثقافي والتربوي مصطلح "المقاربة بالكفاءات" بصورة مفاجئة مما جعل المكلفين بتطبيقه في حيرة من أمرهم وتطلب الأمر منهم البحث الواسع والكدّ الطويل لتدارك حالات الاغتراب عن الموضوع.

اعتمدت الطريقة التربوية التقليدية بشكل أساسي على فارق النوعية وبالتالي ماتت عمليات التقويم الإنتاجي من لدن المربين، وتخضع هذه الطريقة تلقائيا إلى فكرة الوصول إلى أبعد مدى ممكن بالتلميذ من حيث قدَر المعارف الموجهة إليه وهو ما يعني جعل هذا الأخير في وضعية تلقّ مستمر بمنطق التعلم الموجه من "العارف" إلى "فاقد المعرفة" الذي يتم شحنه بطريقة شبه آلية وضخّه بالثقافة والمعرفة لتهيئته لمواجهة الحياة الاجتماعية المعقدة في عصر المسؤوليات الفردية، وقد اعتمدت جملة هذه الطروحات على فرضية جدّ تقليدية مفادها أنّ الصغير قادر على استيعاب التعدّد والكثافة، بل من الواجب عليه ذلك في ظل هيمنة شبه مطلقة لعقلية السّلطة الفوقية التي يُؤتمر بأوامرها وتنفذ في الحال، وفي لحظة التغيّر الاجتماعي والسياسي والتوجه نحو الانفتاح على الآخر وحتى على الذات التي تبيّن أنها متعدّدة بدورها أخذ المنهج الاجتماعي بصورة عامة يراجع حساباته القديمة، حيث تبين ضرورة إعادة صياغة مختلف المفاهيم بما يتوافق مع العصر طبقا لما أتاحته النظريات المختلفة من معارف أثبتت يقينا وتجريبا صلاحية مجموعة من الإجراءات التي اختُبرت بما فيه الكفاية، فتبنّت الجزائر في ظل سعي حثيث لتجديد المنظومة التربوية فكرة "المقاربة بالكفاءات" وأعدّت لها جانبا ماديا وتقنيا ضخما رغبة في إعادة تشكيل البنية التحتية بالكامل، وأملا في اجتياز المسافة الفاصلة عن الضفة الأخرى، وهنا اقتضى الأمر طرح إشكالية منهجية التدريس "بالكفاءات" من زاوية نجاعتها العملية ومدى مطابقة المكلفين بتنفيذها لما يعلق عليهم من آمال.

"المقاربة بالكفاءات" منهجية تربوية تعلمية شاملة وهي نوع من التّصور الوجودي لقضايا التربية بغضّ النظر عن الأطُر الرسمية المتاحة لها، إذ ينتهي بها الأمر إلى الإصرار على تكوين المواطن الصّالح الذي يُجيد بكل كفاءة برمجة وجوده الاجتماعي والتفوق على أزماته بإيجاد حول وابتكار وضعيات جديدة بتجدد إشكاليات الحياة، وهو ما أطلق عليه تربويا مصطلح "وضعية مشكلة" التي يقتضي فيها الأمر تشكيل أزمات حقيقية معرفيا لدى المتعلم من قبل المربي، في حين يطلب من هذا الأخير التأقلم معها وحلّها، كما تنتهي أهداف هذه العملية إلى بعث رجل وامرأة المستقبل اللذان لا يشكلان عبئا على الدولة من خلال فكرة المبادرة والحيوية الفردية في ظل وعي راسخ بالقيم الاجتماعية والوطنية وذلك بالتحكم في مختلف المهارات وممارستها فعليا، ولأجل ذلك ركزت "المقاربة بالكفاءات" على تنمية مجموعة من "الكفاءات" الضرورية التي يمكن ذكر بعضها وليكن كفاءة "المواطنة" التي تتجسد تربويا من خلال عمليات ربما تبدو معقدة إلا أنها في الواقع في غاية البساطة، حيث يتلقى المتعلم فكرة منذ دخوله المدرسة عن الوطن في كل مادة من جانبها، إذ يُتاح له قراءة نص في التربية الإسلامية ثم في التربية المدنية ثم في القراءة وهكذا، وهي المعلومات ذاتها التي يرتقي في تعلمها خلال السنوات اللاحقة إلى غاية وصول مستواه إلى الحدّ الذي يدخل فيه إلى مناقشات أكبر، فيتشكل بذلك وعي الوطنية والوطن من جانبه على كافة الأصعدة حتى يغدو لديه سلوكا قوليا وفعليا في كل المناسبات، وهذه الطريقة التربوية التي اقترحت على المناهج الجزائرية تكشف بوضوح أنّ "المقاربة بالكفاءات" لا تعني تغيّر شيء كما يتداوله البعض من الذين يتساءلون عن الجديد من المربين أنفسهم حين يُصرّون على أنّ التلميذ لا يزال يتلقى المعارف ذاتها وهو الأمر الفعلي لأنّ الطرح المقدم لا يسعى إلى تغيير الوُجود ولا يستطيع ذلك وإنما يسعى إلى تغيير التصورات والمفاهيم، وأولى هذه التغييرات تغيير تصوراتنا ومفاهيمنا عن العملية التربوية بنقلها من فكرة الكم إلى فكرة الكفاءة، كون هذه الأخيرة أكثر عملية ومعقولية من كل الجهات كما أنّ الطريقة التقليدية أثبتت قلة مردوديتها مقابل ما يطرح حديثا مما يُعدّ لبّ وخلاصة الدراسات اللسانية والنفسية وغيرها، وعلى كل فقد تم تدعيم البرامج التربوية بما فيه الكفاية لضمان سيرورة هذه العملية بالكيفية الصحيحة وإن تجاهل أو ضعف المربي عن ممارستها، ولعلّ هذه النقطة هي الأهم بحكم أنّ الذين ينتقدون المقاربة بالكفاءات في كثير من الأحيان هم من الذين لم يستوعبوها فهما في حين يؤدونها عملا دون شعور منهم، ويبقى الفارق في عملهم مرتبطا بإشكالية الممارسة التي تختلف عند شخص تتهيأ له الفرص والوسائل وهو يعِي المطلوب وبالتالي يُحسن الممارسة، وآخر تُتاح له الأدوات ذاتها لكنه يمارسها عن غير وعي، بما يعني تفويت الكثير من الفوائد على التلميذ خصوصا في بعض الحالات التي لا تكون فيها الوثائق مصاحبة للعملية التربوية، فيكون العمل مزيجا من المعلومات الموجهة بغير قناة مناسبة للتواصل.

ولأجل تحقيق الممارسة التربوية الناجعة تضمنت المقاربة التربوية الجديدة نقطة أساسية كثيرا ما سقطت عن الممارسة اليومية وهي "البيداغوجيا الفارقية" التي تعني تربويا تكييف الوضعيات التربوية المختلفة مع الإمكانيات المتفاوتة للتلاميذ وأيضا مقتضيات التصوّر العام للعملية التربوية والتي تُرتب حسب القدرات العقلية والمهارات الفردية والمميزات بدءا من تنظيم القسم إلى كيفيات الجلوس التي يفترض أن يحكّمها المربي بناء على القدرة على السمع، البصر، الانتباه.. إلى غير ذلك، وتبدأ "المقاربة بالكفاءات" هنا بالضبط مع نقطة الخصائص الفردية "الكفاءات" التي يحتاج الأمر إلى رصدها لتمكين كل تلميذ على حدة من مزاولة "كفاءاته" وتطويرها بغض النظر عن المستوى العام مع باقي المواد، لأنه يفترض تربويا وموضوعيا وجود مُيول معيّنة لصالح نشاط تربوي بذاته، فلا يصلح عقلا أن تضيع فرص التنمية فيه من جانب كفاءاته التي تغدو يوما ممارسته كمواطن وينتظر منه تقديم شيء لمجتمعه، ومن أمثلة ذلك توفر موهبة الرسم أو قول الشعر عند تلميذ قد يكون بعيدا كل البعد عن حلّ أبسط معادلة في الرياضيات، وإلى جانب هذا يندرج ضمن أهداف "البيداغوجيا الفارقية" مَحو الطبقة الداكنة من التفاوت مابين التلاميذ وإيجاد بدائل وسطية لا تهدر حقّ الضعيف الذي يحتاج إلى كثير من العناية ولا تستهلك نصيب المتفوق الذي يجتاز المراحل التربوية والمعارف جريا.
الرد 02
قبل الخوض في الحديث عن بيداغوجيا التدريس بالكفاءات اود ان اتطرق الى النقاط التالية :
1/ دواعي اصلاح المنظومة التربوية في الجزائر ( قد تكون نفس الدواعي في البلدان العربية )

- التحول الجذري في نظريات علوم التربية وممارساتها
- الانفجار المعرفي وبروز وسائل الاتصال الحديثة
- التدهور الملاحظ على مستوى التلاميذ بالنظر إلى الكفاءات الحقيقية التي يتخرجون بها من الدراسة
- التعديلات الجزئية والتجارب السابقة التي لم تؤتي أكلها
- التحديات الراهنة في مختلف المجالات
- استفحال ظاهرتي التسرب والرسوب المدرسيين
- النتائج الضعيفة خاصة في مختلف الامتحانات الرسمية
- عدم الانسجام الأفقي والعمودي بين المواد والأطوار
- الاقتصار على التقويم ألتحصيلي شكليا لا بيداغوجيا
- سلبية التعلم بسبب هيمنة المعلم رغم تعدد مصادر المعرفة
- اعتبار المعرفة غاية في حد ذاتها
- كثافة البرامج التعليمية التي تحول دون تنفيذها
- اعتبار المؤسسة التربوية مجرد مكان لتلقي المعرفة
- عجز التلاميذ عن توظيف مكتسباتهم لحل مشكل او للتواصل مع الغير شفهيا
2/ المقاربة بالكفاءات : ظروف نشاتها ومفهومها

ان الكلام عن بيداغوجيا الكفاءات هو كلام عن بيداغوجيا حديثة النشأة , فهي تستهدف تحقيق كفاءات لدى المتعلمين كالتحليل و التركيب والتطبيق و التقويم .
فبيداغوجيا الكفاءات يسعى الى تمكين المتعلمين من القيام بانجازات تتميز بالجودة والإتقان , كلما أسندت لهم مهمة من المهام او دور من الأدوار , والجودة في الانجاز تعتبر في التعليم الكفائي مؤشرا من مؤشرات اكتساب الكفاءة , وليست الكفاءة ذاتها .
-2عوامل ظهور هذه المقاربة :
الانتقادات التي تعرضت لها مقاربة التدريس بواسطة الأهداف , بدعوى النظرة التجزيئية للمعرفة وتحويلها للمتعلم الى مجرد شيء يشبه الآلة , ففي فرنسا مثلا أصبح دور التدريس الهادف
محصورا التقويم التربوي( الاختبارات الموضوعية) , وفي كندا أشارت وزارة التربية سنة 1997 الى مفهوم الكفاءات , وفي بلجيكا أصدرت الحكومة سنة 1999 مرسوما حددت فيه أسس الكفاءات التعليمية التي سيقوم عليها النظام التعليمي الجديد

كما يمكننا توضيح الفرق بين تصور كل من بيداغوجياالتدريس الهادف وبيداغوجيا التدريس الكفائي للعملية التعليمية / التعلمية من خلال هذا الجدول :

بيداغوجيا الأهداف
التعلم :
- الربط بين المثير والاستجابة
- التركيز على تنمية السلوك
- التركيز على المتعلم وعلى محتويات الأهداف
- تسيير الدرس من طرف المدرس
- الانتقائية
- التضخم ألمفاهيمي

دور المدرس :
- المالك الفعلي للمعرفة
- يتدخل باستمرار

التقويم :
- الاهتمام بالنتيجة
- التقويم تشخيصي وتكويني
وتحصيلي

المتعلم :
- سلبي لكنه منفعل
- له حوافز تتحكم فيها تدعيمات المحيط الخارجي
التعلم :
o الا - الانطلاق من المعارف السابقة للمتعلم
- التركيز على تنمية القدرات والكفاءات
- التركيز على التعلم

- مساهمة المعلم في سير الدرس
- الشمولية
- الاختزال ألمفاهيمي
بيداغوجيا الكفاءات:

دور المدرس :
- يعد وسيطا بين المعرفة والمتعلم
- يسهل عملية التعلم الذاتي وينسق

التقويم :
- تتبع السيرورة التعليمية منذ البداية إلى النهاية
- التقويم تشخيصي وتكويني
وتحصيلي

المتعلم :
- يساهم في عملية البناء
- ايجابي وفاعل
- له حوافز مرتبطة بتصوره حول المشكلة او النهمة وبقدراته الذاتية


مفهوم المقاربة بالكفاءات :

- حسب Philippe Perrenoud : ً المقاربة بالكفاءات تحدد مكانة المعارف في الفعل : هذه المعارف
تشكل موارد حاسمة لتحديد طبيعة المشاكل وحلها , واتخاذ القرارات .


إذن المقاربة بالكفاءات : هي طريقة تربوية وأسلوب عمل تمكن المدرس من إعداد دروسه بشكل فعال , فهي تنص على الوصف والتحليل للوضعيات التي يتواجد فيها او سيتواجد عليها المتعلم

-1 الوصف : حيث يتم فيه :
- تحديد الكفاءة المطلوبة من اجل : - أداء مهمة مطلوبة
- الوصول الى النتائج
- ترجمة الكفاءات الى : - أهداف تعلمية بسيطة
- أنشطة تعلمية ذات دلالة
-2 التحليل لوضعية المتعلم : - الآنية : الحالة التي يتواجد عليها
- البعدية : الحالة التي سيكون عليها بعد التعلم
مبادئ المقاربة بالكفاءات :
-1 البناء :- استرجاع واستحضار المتعلم للمعارف السابقة
- ربطها بالمكتسبات الجديدة
- تخزينها في الذاكرة
-2 التطبيق : اي ضرورة الممارسة والمران من اجل التمكن
-3 التكرار : تكليف المتعلم بنفس المهام الإدماجية عدة مرات من اجل الوصل الى الاكتساب المعمق للكفاءات .
-4 الترابط : اي المزاوجة بين أنشطة التعليم والتعلم وأنشطة التقويم وذلك قصد تنمية الكفاءة .

تخطيط التعلم وفق المقاربة بالكفاءات :
يتمثل التخطيط السنوي للتعلّمات وفق المقاربة بالكفاءات أساسا في :
- تحديد الكفاءات الختامية التي يجب أن يتحكم فيها التلميذ في نهاية السنة الدراسية .
- في تنظيم التعلّمات المتعلقة بالمعارف و المهارات و السلوكات الضرورية لممارسة هذه الكفاءات الختامية .
- توزيع المقررات الإدماجية على مدار السنة .
- تنظيم التعلّمات الظرفية بين مقررين إدماجيين .

معلومات عن المقاربة بالكفاءات والقدرات

بسم الله - اضغط هن للتحميل


-----

طريقة التحميل من موقع '' 4SHARED ''

=====

هذا الملف من نوع Power Point لا يمكن الإطلاع عليه إلا بعد تحميله